2

Рабочая программа
воспитателей средней группы в
соответствии с ФГОС
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
1.2. Цели и задачи реализации программы: ……………………………………………………………………3
Особенности содержания программы «Детство»
1.3. Принципы и подходы к формированию программы «Детство» …………………………………………..6
Программа Детство – программа, ориентированная на современного ребенка
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
1.4 Режим работы группы………………………………………………………………………………………..10
Планируемые результаты освоения образовательной программы.
Целевые ориентиры образования в средней дошкольном возрасте (от 4 лет до 5 лет):

Содержательный раздел.

2.1. ООП в средней группе
………………………………………………………………………………12
2.1.1. Формы работы с детьми.
ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ ……………………………………………………...14
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯРЕБЕНКА ….17
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
МУЗЫКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ ……………………………………………………………………………...29
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ ………………………………………………………………………………..34
2.1.2. Режим дня в холодное время года. ……………………………………………………………………….34
Примерный режим дня в детском саду в средней группе.
Холодный период года (сентябрь-май)
Теплый период года (июнь-август)
Расписание образовательной деятельности
Организация непосредственно образовательной деятельности (НОД) на 2019-2020 учебный год
2.3. Совместная образовательная деятельность детей в режимных моментах………………………………
ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ...39
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА …………………………………..43
ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………………………………………………………45

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей группы от 4 до 5 лет (далее - Программа) разработана в
соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ №39. Программа определяет
содержание и организацию образовательного процесса группы от 4 до 5 лет муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада …..Программа строится на
принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы и обеспечивает:
социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Наш детский сад работает по программе «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе.

1.2. Цели и задачи реализации программы:

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного общего
образования – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Дошкольный возраст — яркая,
неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс
социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим
ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального
становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Поэтому программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей
дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации
личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности,
творческой
самореализации.
Программа направлена на развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и
ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа Детство, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования,
ориентирована на:
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);

4

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритетными задачами развития и воспитания детей по программе «Детство»
являются:
укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его
двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта
посильных дошкольнику видов деятельности;
обогащенное развитие ребенка,
обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских
потребностей, возможностей и способностей;
развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи
ребенка; пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в
творческую деятельность;
органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,
детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим
народам и культурам;
приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру,
желание совершать добрые поступки.

5
Особенности содержания программы «Детство»
Содержание программы «Детство» ориентировано и направлено воспитание гуманного
отношения к миру (В.И. Логинова). Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами
современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с
изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы,
предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое
широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и
творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на
разных ступенях дошкольного детства. Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в
своем объектном, ценностном, и деятельностно-творческом выражении. В каждом разделе программы
предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство детей с
характерными для той или иной области культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности
познавательных, практических, речевых и творческих умений, позволяющих ребенку проявить в меру
своих индивидуальных возможностей самостоятельность и творческую активность, создаются условия
для эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. В
результате дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который становится
фундаментом полноценного развития и готовности к школе.
Ведущие условия реализации программы «Детство»
Ребенок дошкольного возраста это, прежде всего, неутомимый деятель, с удовольствием и
живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития
дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с
миром. Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы «ЧувствоватьПознавать-Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые
пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность, проявляясь в
интеграции социально-эмоционального, познавательного и созидательно-творческого отношения
дошкольника к миру.
Реализация Программы ориентирована на:
создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном
ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы»
школьного возраста;
обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры,
общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной,
музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и
отвечает его природе;
ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоциональнокомфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития;
полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования;
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества с семьёй;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;

6
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учёта этнокультурной ситуации развития детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы «Детство»
Программа Детство – программа, ориентированная на современного ребенка
Принципы разработаны на основе Стандарта:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства
как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей базового уровня
системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Учитываются возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
изобразительная(рисования, лепки, аппликации);
музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка
Для успешной реализации Программы учитываются психолого-педагогические условия:
уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

7
поддержка
инициативы
и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия ;
поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы
создаются необходимые условия для:
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и
условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации
Программы:
научной обоснованности и практической применимости;
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и
навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематического построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образовании
задачи
педагоги
дети
родители
1. Охрана жизни и укрепление физического и
Стимул
1.
психического здоровья детей в том числе их эмоционального ирование
и Осуществление
благополучия; 2. Построение комплексно-тематической модели обогащение
преемственности
образовательного процесса. 3. Обеспечение социально – развития
во детского сада и
коммуникативного, познавательного, речевого, физического и всех
видах семьи
в
художественно-эстетического
развития;
4.Обеспечение деятельности
воспитании
и
рациональной организации и реализации приоритетных (познавательн обучении детей. 2.
направлений в ДОУ. 5. Создание в группе атмосферы гуманного и ой,
игровой, Повышение
доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. 6. продуктивной компетентности
Максимальное использование разнообразных видов детской и трудовой)
родителей
в
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
области
воспитательно-образовательного процесса. 7) обеспечение
воспитания.
3.
равных возможностей для полноценного развития каждого
Оказание
ребенка в период дошкольного детства независимо от места
консультативной
жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
и
методической

8
психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных
возможностей
здоровья);
8)
создание
благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром; 10) объединения обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества; 11) формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;12)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей; 13)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
воспитания,
обучения
и
развития детей

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы
и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как
надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему.
Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и
как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении
другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание
взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом
возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки
помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти
процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурногигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о
собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу
брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике
поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

9
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно
уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и
вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают
проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже
соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на
стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не
имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых
ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники
становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем
взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам
дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и
отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в
окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является
такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования
с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять
этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок
пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем
развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть
в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем
дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6
предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые
описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы
продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общениисо
взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах
(совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что
проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого
новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в
форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их
похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого
общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и
выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания.
Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится
использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию,
ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети
используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы,
утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

10
С
нарастанием
осознанности
и произвольности
поведения,
постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится
возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с
помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных,
сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать
образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К
четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали.
Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной
деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её
исполнения.

1.4 Режим работы группы

Режим работы группы с 7.00 до 19.00.

лет):

Планируемые результаты освоения образовательной программы.
Целевые ориентиры образования в средней дошкольном возрасте (от 4 лет до 5

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных
задач, поставленных взрослым.
Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к
разным видам деятельности, активно участвует в них.
Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно
использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с
животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам
сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются
первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со
сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и
отчеству.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает
свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании

11

предметов-заместителей,
с
интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой
диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами
принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся более длительными и активными.
Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и
взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и
животных.
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными.
Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В
случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится
непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только
средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости
выполнения культурно-гигиенических навыков.
Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения
определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в
быту и на улице.
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и
зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя
активно включается в деятельность экспериментирования.
В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.
Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием арактерных признаков.
Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол.
Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то,
чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем
организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи,
рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме),
его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада:
помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве:
знает название страны, города в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем
окружении.

12

Владеет
разными
способами деятельности, проявляет самостоятельность,
стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»
(например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и
пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной
цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда
спрашивают.

Содержательный раздел.
2.1. ООП в средней группе

Модель воспитательно – образовательного процесса.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Организованная
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность
детей

Образовательные области
Познаватель
ное
развитие

Речевое
развитие

Физическо
е
развитие

2.1.1. Формы работы с детьми.

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Художествен
но –
эстетическое
развитие

Воспитательно-образовательный процесс в группе подразделен на 4 составляющих:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту —
«организованная образовательная деятельность»);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми: фронтальные,
групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение
(содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с
другими детьми.

13

Групповая
форма
работы (индивидуально-коллективная).
Группа
делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов,
но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная
форма работы. Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание.
При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть
деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей,
экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении
является организованной образовательная деятельность (ООД).
1) Социально-коммуникативное развитие – Формы образовательной деятельности:
ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (поручения, дежурство, игры, беседы, хозяйственно-бытовой труд. Игровая
деятельность - Формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические и др.
2) Познавательное развитие– а) Познавательно-исследовательская деятельность Формы образовательной деятельности: РЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание
картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.
3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы,
викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.
4) Художественно-эстетическое развитие –
а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: рисование,
лепка, аппликация, конструирование. б) Восприятие художественной литературы и фольклора Формы образовательной деятельности: беседы, слушание худ.произведений, чтение,
разучивание стихов, театрализованная игра.
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание,
импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. Продолжительность и количество НОД – в неделю 50 мин. (2 НОД).
5) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной
деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные
игры, физкультурные праздники п/п

№

Направление
развития ребенка
1.
Физическое
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

- прием детей на
- гимнастика после сна
воздухе в теплое время
- закаливание
года
- физкультурные досуги,
утренняя игры и развлечения
гимнастика
самостоятельная
гигиенические двигательная активность
процедуры
- прогулка (инд. работа по
- закаливание в развитию движений)
повседневной
жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное
умывание,
воздушные
ванны)
- физминутки на
занятиях
- физкультурные

14

3.

занятия
прогулка
в
двигательной активности
2;
Познавательное,
занятия
- занятия
речевое развитие
познавательного цикла
- развивающие игры
дидактические
- интеллектуальные досуги
игры
- клубы по интересам
наблюдения,
- индивидуальная работа
беседы
- экскурсии
исследовательская
работа,
опыты,
экспериментирование
4.
Социально
–
- утренний прием
- воспитание в процессе
коммуникативное
детей, индивидуальные и хозяйственно – бытового труда и
развитие
подгрупповые беседы
труда в природе
оценка
- эстетика быта
эмоционального
- тематические досуги в
настроения группы с игровой форме
последующей коррекцией
- работа в книжном уголке
плана работы
- общение младших и
формирование старших детей (совместные игры,
навыков культуры еды
спектакли, дни дарения)
этика
быта,
- сюжетно – ролевые игры
трудовые поручения
- дежурство по
столовой,
в
уголке
природы,
помощь
в
подготовке к занятиям
театрализованные игры
сюжетно
–
ролевые игры
5.
Художественно
занятия
по
музыкально
–
–
эстетическое музыкальному
художественные досуги
развитие
воспитанию
и
- занятия
изобразительной
- индивидуальная работа
деятельности
- эстетика быта
экскурсии
в
природу
посещение
музеев

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ
Пятый год жизни. Средняя группа
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:

15

Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр,
игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной
и воображаемой игровых ситуациях).
Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и
др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой
собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).
Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития
сюжета не одну, а несколько ролей.
Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что
будем играть?Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное
использование и играх предметов- заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы,
веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это
чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря
какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель
(корабль сбился с курса). Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в
совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками.
В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей,
обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией
(диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей). Освоение способа
сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом
плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в
выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол,
обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по
собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон,
дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых
персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете
3-4 эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.
Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по
отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий
с играющими детьми.
Игровые импровизации и театрализация

16

Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился,
испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в
ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей
игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и
маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот
такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса
игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных
произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса,
эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот,
петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов
костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых
литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно
воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных
фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и
получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из
пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках
и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из
камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание
маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет»
(испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из
снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать
следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с
помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У
кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью
получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких
материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и
пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные
зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа,
слева, на потолке, только с помощью зеркала). Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень
интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск
спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла
разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла
разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все
увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков,узоров через
увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в
коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает
молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай,

17

что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с
воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру,
форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это —
посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого
изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из
одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по
ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с
использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку»,
«Найди по схеме», «Волшебные знаки»). Освоение способов планирования своей поисковой
игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор»,
«Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.). Развитие умения принимать поставленную
воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре.
Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к
результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. Освоение правил игр в
настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой
схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно
действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня
получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное
соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять
сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

В

СООТВЕТСТВИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

С

Основные цели и задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; поддержка традиционных ценностей - любви к родителям,
уважения к старшим, заботливого отношения к малышам, пожилым людям;
формирование традиционных гендерных представлений;
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в МДОУ;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

18

Формирование основ безопасности
в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа и т. д.). Интересоваться тем,
какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять
навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурногигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться,
мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять
умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:
умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

19

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение
выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего
труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей
самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги,
коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
— к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения
в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления
о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с
опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и
работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с
назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка,
нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами

20

поведения
с
незнакомыми
людьми. Рассказывать детям
причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

о

работе пожарных,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:
Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимания
того, что всем людям необходимо получать образование;
Формирование познавательных действий, отношения к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.);
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран
и народов мира.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для
расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и
любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов
(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по
этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях,
умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей
самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы;
сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов
и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами

21

на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания
(характеризуя
ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать
образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных
видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по
1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для
их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные
представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об
изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Формирование любознательности,
активности, формирование предпосылок логического мышления, сенсорных процессов и
способностей, предпосылок универсальных учебных действий, увеличение памяти и внимания,
развитие мыслительных операций, вариативного мышления, фантазии, воображения.
Сравнение предметов и групп предметов • Продолжать развивать умения выделять
признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему
признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи
признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме. • Совершенствовать
умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами,
каких предметов поровну, каких больше (меньше).
Количество и счет • Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в
зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при
пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить
последнее числительное ко всей пересчитанной группе. • Формировать опыт сравнения

22

рядом стоящих чисел в пределах 8,
опираясь на наглядность. • Закреплять
умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу. •
Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.
Величины • Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине
непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в
возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.
Геометрические формы • Формировать представления о плоских геометрических
фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе,
призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы
данной формы.
Пространственно-временные представления • Развивать умение устанавливать
пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева,
вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном
направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к
себе. • Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по
элементарному плану. • Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать
умение устанавливать их последовательность.
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа,
карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления
детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать
знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами
(маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных
растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления
детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода,
питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране
растений и животных.
Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на
юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в
сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке
природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к

23

участию в зимних забавах: катание с
горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной
зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах,
проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять
представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит
солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов
деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:
Владение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развитие речи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной
речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей,
уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со
сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи
названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в
речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в
словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.
п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое

24

произнесение
слов
и
словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить
различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы
повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для
пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:
описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в
умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание
желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и
простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и
интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса
к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными
Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Приобщение к искусству
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие
эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

25

эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения,
красоту
окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и
профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование
элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и
называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять
и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления
о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять
знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование
умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания
и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать
формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть

26

аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.) Формировать и закреплять представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик
и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность

27

Приобщение
к
конструированию; развитие
интереса
к
конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах
— стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
— окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкально-художественная деятельность
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие
музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной
памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкальнохудожественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие
детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические
движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с

28

характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи:
Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость;
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, прыжки, повороты);
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
Овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Формирование у воспитанников элементарных представлений о здоровом образе
жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому
питанию, потребности в двигательной активности.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе
элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического
развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,

29

самостоятельности
и
творчества
в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в
подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения
и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями
рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать,
пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом
рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить
кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах
скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям,
соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества:
быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной
игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации
двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на
новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном
общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события
прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники
информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения
в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим
ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
Развитие детской любознательности.
Развитие связной речи….
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей

30

Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в
детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками. Задачи взаимодействия
педагога с семьями дошкольников:
• Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
• Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
• Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому
образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на
природе.
• Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,
культуру поведения и общения.
• Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его
кругозора.
• Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной
деятельности.
• Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах , стремление к самостоятельности.

Перспективный план работы с родителями в средней группе
на 2019 – 2020 учебный год

Сентябрь
1. Родительское собрание «Безопасность и здоровье».
2. Консультация: «Особенности развития детей 5-6 лет».
3. Наглядная информация. Профилактика ОРВИ и грипп. Вакцинация.
4. Консультация: «Игры в кругу семьи»
Октябрь
1. Консультация: Как приучить ребенка к режиму детского сада.
2. Консультация «Зачем малышу театр?»
3. Выставка семейного творчества «Дары осени».
4. Конкурс фотографий «Ребенок главный пассажир!», «Будь модным - стань заметным».
Ноябрь
1. Родительское собрание «Развитие связной речи дошкольников».
2. Наглядная информация. Меры предосторожности и правила поведения на льду.

31

3. Оформление выставки ко Дню
Матери «Моя мам – лучшая самая!»
4. Экологическая акция «Пернатые друзья».
5. Консультация «Дети и театр»
6. Памятки родителям по правилам дорожного движения.
Декабрь
1. Папка передвижка: «Тема Зима»
2. Консультация: Учимся ходить и падать в гололед.
3. Привлечение родителей к зимним постройкам «Зима + Движение = Здоровье»
4. Семейное творчество «Чудо Елочка».
5. Консультация: Как повысить иммунитет у ребенка.
6. Консультация: «Правило поведения на детских утренниках»
Январь
1. Консультация: Как сделать прогулки с ребенком зимой полезной и приятной.
2. Фотовыставка «Зимние развлечения всей семьей».
3. Рождественская встреча «Новогодний марафон».
4. Памятка: «Осторожно будь с огнем!»
Февраль
1. Консультация: Безопасность на дорогах!
2. Родительское собрание «Двигательная активность детей».
3. Фотовыставка «Папа может все что угодно».
4. Памятка: На что надо обращать внимание во время еды.
5. Консультация «Роль подвижной игры в жизни детей дошкольников»
Март
1. Праздничный утренник посвященный Дню 8 марта.
2. Семейная газета «Мы мамины помощники».
3. Консультация «Правильное закаливание – основа здоровья»
4. Совместное создание в группе мини – огорода.
Апрель
1. День открытых дверей «Учимся, играя»
2. Консультация: Как уберечь ребенка от травм.
3. Выставка рисунков «Дорога в космос».
4. Консультация: «Витамины для детей».
Май
1. Семейная выставка рисунков: «Ни что не забыто, ни кто не забыт».
2. Консультация: Вежливость воспитывается вежливостью.
3. Консультация: Воспитание у детей любви к Родному краю в семье.
4. Итоговое родительское собрание «Безопасность дошкольников.

32

ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Средняя группа
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со
сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать
попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по
принципу небольших
полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. Нужно помнить, что именно на
пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много
времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить мобили,
колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести
правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть
дальше.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года
жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые
действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением,
не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости
существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона,
речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты
для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у
ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники,
моряки, цирк, путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые
игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и
«профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень
крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на
стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас
дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек,
лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать
развитию игровых замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в
кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения
кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить
свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу),
цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые
границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается,
появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков,
коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство,
видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного
цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр.
Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Город»,
«Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы
показать детям значимость их достижений.

33

Усиливается
познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения
между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе
организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать
которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты,
шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с
ароматизированными веществами.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания.
Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по
различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по
свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на
сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что
и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также
надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и
ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских
умений, планирования, целеполагания.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения
предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми,
подводя их к пониманию, что обозначать можно все графически, а не только словами.
Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в течение дня в
детском саду, придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес,
улицу, город, создают схему, на которой обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых
живут дети группы. Обозначают маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают
названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По
возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп,
диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены
не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей,
обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в
альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и
похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно в группе найти
место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности,
умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности,
профессии, эмоциональных состояниях людей.
В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на
специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий.
Например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».

34

РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать
рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным
чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в
непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между
образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня.
Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка
обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном
пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не
перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к
температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его
деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и
недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает
перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы
столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны
контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.

2.1.2. Режим дня в холодное время года.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того,
учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие
от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на
прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую
половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время
прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в
конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20
часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.)
занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Примерный режим дня в детском саду в средней группе.
Холодный период года (сентябрь-май)
Режимные моменты
Утренний
приём,
игры,
утренняя
гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Самостоятельная игровая деятельность

время
7.00-8.15

8.15-8.20
8.20-8.540
8.50-9.00

35

Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная игровая деятельность
Второй завтрак. Подготовка к прогулке. прогулка
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. обед
Дневной сон
Подъем детей. Гимнастика пробуждения. Водные
процедуры
Полдник
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к вечерней прогулке. Вечерняя прогулка
Подготовка к ужину. Ужин
Самостоятельная игровая деятельность. Уход домой

9.00-9.50
9.50-10.10
10.10-11.50
11.50-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
17.00-17.20
17.20
–
19.00

Теплый период года (июнь-август)
Режимные моменты

Время

Утренний
приём,
игры,
утренняя
гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная
деятельность. Зарядка
Завтрак
Самостоятельные игры
Подготовка к прогулке,
деятельность на прогулке
Подготовка к обеду, обед

7.00-8.20

8.20-8.50
8.50-9.15

прогулка,

образовательная

9.15-12.10
12.10-12.50

Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
перед сном
Подготовка ко сну, сон

12.40-13.00

Постепенный подъём, пробуждающая гимнастика после сна
воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.30.

Игры,
досуги,
общение
по
интересам,
самостоятельной деятельности в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 –
17.00
17.10.18.20
До 19.00

Уход домой

выбор

13.00-15.00

15.30-16.00

36

Расписание
образовательной деятельности
Организация
непосредственно образовательной деятельности (НОД) на 2019-2020 учебный год
Средняя группа
Время
Ознакомление с окружающим
9.00 – 9.20
Понедельник
миром
9.30 – 9.50
Физическое развитие
Вторник
Художественная литература
9.00 – 9.20
Музыкальное развитие
9.30 – 9.50

Среда

Рисование
Физическое развитие
Конструирование
Четверг
Математическое развитие
Развитие речи
Физическое
развитие
воздухе
Пятница
Лепка/Аппликация
Музыкальное развитие

на

9.00 – 9.20
9.30 – 10:50
15.30-15.50
9.00 – 9.20
9.30 - 9.50
10.10-10.30
9:00-9:20
9:30-9:50

Физминутки в течение НОД каждые 10 минут, по 2-3 минуты
Длительность НОД не более 20 минут в игровой форме с
элементами двигательной активности. Общее количество НОД в
неделю-12 (включая дополнительное образование)

Направления
развития ребенка

2.3. Совместная образовательная деятельность детей в режимных моментах.

№

1-я половина дня

.

Физическое
оздоровление

развитие

и

п/
п

Виды
детской
деятельнос
ти

Двигательн
ая

Прием детей на воздухе в
теплое время года
Утренняя гимнастика
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке; воздушные ванны)
Физкультминутки
во
время
непосредственной
образовательной
деятельности
Занятия физической культурой
Прогулка
в
двигательной
активности

2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в спальне)
Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию движений)
Самостоятельная двигательная
деятельность
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика

37
Игры и развлечения
Самостоятельная
игровая деятельность
подвижные дидактические игры,
Подвижные
дидактические
подвижные игры, игровые сюжеты,
игры
Игровая
подвижные игры с правилами,
Подвижные игры с правилами
игровые упражнения)
Игровые упражнения
Общение со взрослыми и
Гигиенические
детьми в процессе режимных моментов
процедуры(обширное
умывание,
Речевая ситуация
Коммуника полоскание рта)
тивная
Беседа, ситуативный разговор

Игровая

Познавательно-речевое развитие

Коммуника
тивная

.

Социальноличностное развитие

.

Познавате
льноисследоват
ельская
Продуктив
ная
Трудовая
Чтение
художеств
енной
литератур
ы

Игровая

подвижные дидактические игры,
подвижные игры,
игровые сюжеты,
подвижные игры с правилами,
игровые упражнения)
сюжетно-ролевая игра
хороводы
Беседа ситуативный разговор
Речевая ситуация
Сюжетные игры
Беседы
Наблюдение
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,опыты

Игры и развлечения
Самостоятельная
игровая деятельность
Подвижные
дидактические
игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занимательные
дела
по
интересам
Индивидуальная работа
Дидактические
игры
с
правилами
Составление
отгадывание
загадок
Реализация проекта
Игры с правилами
Коллекционирование
Беседы

Мастерская
по
изготовлению
продуктов детского творчества
Совместные действия
Дежурство
Поручение

Реализация проектов
Реализация проекта
Поручение
Совместные действия

Чтение
Обсуждение
Разучивание
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Чтение
Обсуждение

форме

Игры с ряженьем
Сюжетно-ролевые игры
Тематические досуги в игровой

Оценка
эмоционального
Общение детей между собой
настроения группы с последующей
Общение младших и старших
Коммуника коррекцией плана работы
детей
тивная
Утренний
прием
детей,
Общение ребенка со взрослыми
индивидуальные и подгрупповые беседы

38
Формирование навыков культуры
общения
Индивидуальные и подгрупповые
беседы

Продуктив
ная

Трудовая

еды

формирование навыков культуры
этика быта,
Совместные действия
Дежурство
Поручение

Художественно эстетическое развитие

Чте
ние
художеств
Чтение
енной
Обсуждение
литератур
Разучивание
ы
Продуктив
Мастерская
по
изготовлению
ная
продуктов детского творчества

.

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Воспитание
в
процессе
хозяйственно-бытового труда и труда в
природе
Работа в книжном уголке
Реализация проекта
Поручение
Совместные действия

Чтение
Обсуждение
Реализация проектов

Слушание
Исполнение
Импровизация
Импровизация
Экспериментирование
Музыкально-дидактические
Музыкально-дидактические игры
игры
Музыкальн
Занимательные
дела по
Занимательные
дела в
омузыкальному
воспитанию
и изостудии
художестве изобразительной деятельности
Музыкально-художественные
нная
Экскурсии в природу
досуги
Посещение музеев
Индивидуальная работа
Чте
ние
художестве
Чтение
нной
Обсуждение
Чтение
литературы
Разучивание
Обсуждение
трудовые поручения
Вечерняя
прогулка
(индивидуальная работа по развитию
Формирование
навыков мелкой моторики)
рисования, аппликации, конструирования
Самостоятельная
Двигательн
Музыкально-ритмические
изобразительная
и
ая
импровизации
музыкальная деятельность

ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

39

продумывает
содержание
и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Средняя группа
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,
проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более
уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В
случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются,
становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить
разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми,
игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста,
которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка,
воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его
внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех
лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их
речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует
это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в
небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в
играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные
игрушки, создать игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным
причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть

40

не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к
личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и
находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно
сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения,
уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к
познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети
испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную
ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или
отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от
воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости,
негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная
потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка .
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме,
цвету, форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру,
запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить,
влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины,
чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует
приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии
сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений,
которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет
достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ
или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей.
Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют
свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы
замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты
более старшей возрастной ступени.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной
формой организации их жизни.Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение
игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в
разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационнотеатрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и
целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач .
Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания,
памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям.
Прежде всего, в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером
воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью

41

развития сюжета принять в игру всех желающих. Участвуя в одной и той же игре,
воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги.
Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой
обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще
одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия). Примечательной особенностью
детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий
расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для
обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных,
людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности
детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из
игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего
дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова
педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической
деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем
свидетельствуют многочисленные жалобы и заявления детей воспитателю о том, что кто-то
делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя —
предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение.
Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру
педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные
действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик,
построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он
внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет
машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев
домика.
Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность
возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации
речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи,
достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту
природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в
руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят,
конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических
позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта (« Люди обычно это
делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается»,
«Я забыла, как это можно сделать».«Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с
педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя
компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой
основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка,
стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» «Чувствовать! Познавать! Творить!» - подчеркивает, что в основе организации жизни детей

42

лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской
деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации,
игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок
народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину
дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных
произведений по «заявкам» детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в
кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

Тематическое планирование образовательного процесса
Сентябрь
1 неделя «Мойлюбимый детский сад»
2 неделя «Взрослые и дети»
3 неделя «Общаемся друг с другом»

43

4 неделя «Мои друзья»
Октябрь
1 неделя «Осень в гости к нам пришла»
2 неделя «Скатерть самобранка» (Дары сада и огорода)
3 неделя «Хлеб всему голова»
4 неделя «У бабушки в деревне»
Ноябрь
1 неделя «Я и моя семья»
2 неделя Я – человек»
3 неделя «Мальчики и девочки»
4 неделя «Наши добрые дела»
5 неделя «Наши комнатные растения»
Декабрь
1 неделя «Путешествие в мир прозрачного и непрозрачного»
2 неделя «Прогулка в игрушечное царство»
3 неделя « Путешествие в страну обуви»
4 неделя «Путешествие в страну одежды»
5 неделя « Инструменты помощники человека»
Январь
1 неделя «Пришла зима-красавица»
2 неделя « как животные живут зимой»
3 неделя «Покорми птиц»
Февраль
1 неделя «Мой город»
2 неделя «Службы безопасности всегда на страже2
3 неделя «Мой папа»
4 неделя «Осторожно, улица»

Март
1 неделя «Моя мамочка»
2 неделя « Волшебные слова»
3 неделя «Чудо- чудное, диво – дивное» (Народные игрушки)
4 неделя « Золотые руки мастеров»

44

Апрель
1 неделя «К нам весна шагает быстрыми шагами»
2 неделя «Вода-помощница»
3 неделя «Будь осторожен с огнем»
4 неделя «Огород на окне»
Май
1 неделя «9 мая -день победы»
2 неделя «Медуница» (знакомство с лекарственными растениями)
3 неделя «Цветочная мозаика»
4 неделя «Безопасное поведение на природе»
5 неделя «В гостях у Айболита»

Литература

ОО «Физическое развитие»:
1. Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.
Планы и конспекты занятий. Москва, Мозаика синтез,2011.
2. Е.И.Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3 – 7
лет» Волгоград, 2013.

45

ОО «Социально – коммуникативное
развитие»:
1. Н.В Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью» - М: Элизе Трейдинг, 2001.
2. О.А Воронкевич « Добро пожаловать в экологию» Библиотека программы
« Детство». Санкт- Петербург, Детство - Пресс, 2010.
3. И.А Морозова, М.А Пушкарева « Ознакомление с окружающим миром»
Конспекты занятий - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
4. Г.Д.Белявская «Правила дорожного движения для детей 3-7 лет»,
Волгоград, изд. «Учитель», 2009.
5. Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-7 лет»,
творческий центр «Сфера», Москва, 2008.
6. О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми по разделу «Социальный
мир». Волгоград, изд. «Учитель», 2009.
7. Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье». Тв. Центр «Сфера», Москва, 2010.
8. О.Ю.Безгина «Речевой этикет дошкольников». Москва, Мозаика-синтез,
2009.
9. Л.Б.Фесюкова «Конспекты занятий по воспитанию нравственности»,
Творческий центр «Сфера», Москва, 2011.
10. Е.А.Алябьева «Дни этики в детском саду» . Тв. Центр «Сфера», 2009.
ОО «Познавательное развитие»:
1.
Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» М.: ТЦ «Сфера», 2012г.
2.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» (конспекты занятий с детьми
4-5лет) – издание2М.Мозаика–Синтез.2010.
3.
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста» Методическое
пособие.- СПб: Детство-Пресс,2011.
4.
Н.В Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью» - М: Элизе Трейдинг, 2001.
5.
О.А Воронкевич « Добро пожаловать в экологию» Библиотека программы
«Детство». Санкт- Петербург, Детство - Пресс, 2010.
6.
И.А Морозова, М.А Пушкарева « Ознакомление с окружающим миром»
Конспекты занятий - М.: Мозаика-Синтез,2006.
7.
О.В.Дыбина «Неизведанное рядом». М.: Мозаика- Синтез, 2009.
ОО «Речевое развитие»:
1. О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» М.: ТЦ Сфера, 2013.
2. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.
Планы занятий. – 2-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
3. А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского
сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение
грамоте: практическое пособие для воспитателей ДОУ» - Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С., 2008.
4. О.Н. Иванищева, Е.А. Румянцева «Развитие связной речи у детей:
образовательные ситуации и занятия. Средняя группа» - Волгоград: Учитель,
2013.

46

ОО «Художественно – эстетическое развитие»:
1. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе
детского сада: практ. Пособие для воспитателей и методистов ДОУ» - Воронеж:
ЧП Лакоценин С.С., 2008.
2. Т.С Комарова « Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада» Планы и конспекты занятий- М.: Мозаика-Синтез, 2009 .
3. Л.В Куцакова « Конструирование и художественный труд в детском саду»
Программа и конспекты занятий-М.: Сфера, 2010.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)